习近平总书记指出，思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。社会生活中的思政课不是把思政课简单照搬到现实场景，而是必须遵循实践教育和学生认知的基本规律，一体推进理念创新、课堂创新和教学创新，灵活运用“走看讲思做”五步教学法，系统构建“行走的思政课”教学模式，既解决思政课针对性和实效性不够强问题，又解决学生社会实践活动“走不深、抓不实”问题。

探索“走看讲思做”五步教学法。“走看讲思做”五步教学法是以动态的“走”贯穿实践教学全过程，通过“看（认识）”“讲（认知）”“思（认清）”“做（认同）”等环节，引导学生在实践教学过程中学思践悟。其一，用“走”实现课堂空间重构。“行走的思政课”强调“有向度的奔赴”，创造性实现社会资源向育人资源的转化，将思政课堂搬到乡村社区、工厂企业、纪念场馆等，拓展实践教学场景，形成“带着问题走出去、带着答案回来学”的实践育人范式。其二，用“看”开展社会观察训练。“行走的思政课”侧重“有广度的发现”，重点围绕党的十八大以来取得的历史性成就、发生的历史性变革，通过考察、调研、体验、志愿服务等活动，教育引导学生在社会观察中了解国情民意，深刻领悟党的创新理论的强大力量。其三，用“讲”推动思想价值传导。“行走的思政课”讲究“有温度的表达”，构建多维互动授课范式：一是干部群众给学生授课，增进学生对社会的了解；二是学生给群众授课，讲党的创新理论、讲科普知识、讲优秀传统文化；三是组织思政课教师奔赴社会实践一线，讲授生动鲜活的思政课；四是师生共同座谈，谈感受、讲收获、话成长。其四，用“思”提升思维认知层次。“行走的思政课”凸显“有深度的反思”，遵循“观察—反思—重构”的认知递进规律，引导学生通过亲身直观体验增强理性思考、辩证分析和自主判断，实现从感性认识到理性认知的跃升。其五，用“做”达成主体行动转化。“行走的思政课”注重“有力度的践行”，推动广大学子立足服务社会，将所学应用于实践中，引导学生把党、祖国、人民装在心中，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。

把握“走看讲思做”教学结构。“走看讲思做”五步教学法贯通了实践教学的关键环节，这些环节之间不是简单的线性关系，不能机械地理解和运用，需要从三个维度总体把握。首先，呈现为静态结构。五步教学法呈现为“走—看—讲—思—做”的线性静态结构和基本范式，遵循了认知活动的一般规律和实践教学的常态过程。五个教育环节按照单向递进的逻辑顺序展开实践教学，强调教学环节之间的连贯性与层次性，引导学生通过社会观察训练和思想价值引领，实现认知深化和价值转化。其次，表现为螺旋结构。教育活动总是在不断重复、循环往复中实现教育目标。五步教学法需要多次循环往复、螺旋上升，进而强化实践教学效果。每一次循环都不是简单的重复，而是对前一阶段认知的巩固、修正与超越，推动学生从浅层感知走向深度理解，从被动接受走向主动探索。再次，展现为交互结构。五步教学法在实际教学过程中是立体交互、灵活运用、循环往复的动态结构，具体运用时可以根据需要从任意一个环节切入，动态串联其他环节，形成多向互动、彼此支撑的立体教学网络，在多元互动和精神交往中，不断升级认知、强化认同。

领会“走看讲思做”教学要义。“走看讲思做”五步教学法是开展“行走的思政课”的有益探索，实践运用时要正确把握在哪教、教什么、谁来教、怎么教、怎么评等基本问题。一是育人场域课堂化。结合专业特点和地方需求，打造社会实践基地，将日常社会实践、暑期社会实践和寒假返家乡社会实践统一起来，构建全场域覆盖、全时段贯通、全要素整合、全主体协同的实践育人体系。二是教学内容实践化。结合育人要求和专业特点，整合社会资源和育人元素，系统开发设计红色研学课、理论宣讲课、社会观察课、志愿服务课、乡村振兴课等实践教学课程，并组建社会实践团队，在真实社会场域中开展观察、体悟与践行。三是工作队伍导师化。围绕实践教学需要，选配高水平师资担任“社会实践导师”，实施思政导师、专业导师和校外导师“三导师制”，完善引导鼓励教师参与社会实践的制度政策，实现专业课教师、思政理论课教师、新入职教师及管理干部、关工委老教师等全覆盖参与实践教学。四是实践活动课程化。按照课程标准设计学生社会实践活动，举办“行走的思政课”集体备课会，组织编制《教学指南》，制定实践教学大纲和讲稿。针对不同实践教学内容，明确教学目标，遴选教学场域，设计核心思政元素，确保实践教学活动不跑偏、有实效。五是考核评价规范化。将“行走的思政课”实践教学纳入人才培养方案，设置社会实践必修学分，按照项目化的方式进行申报审批、组织实施和总结考评。完善实践教学工作考核评价机制，将指导学生实践情况计入教师工作量，并作为教师聘期考核、评优评先、职称评定的重要依据。通过问卷调查、实地访谈、师生座谈、成果汇报等形式，分层、分类、分段开展社会实践教学效果动态跟踪调研，打造真实评价的闭环。

（胡靖 毕昌喜）